Presentación multimedia reflexiva

Tarea final del curso...

Reflexión sobre el portafolio como instrumento de aprendizaje y evaluación:

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¡Me ha encantado este recurso!

Evidencias y competencias

A.- En relación a las evidencias, es imprescindible realizar una captura eficiente de lo que se quiere mostrar sobre lo que se ha aprendido.

     Dentro del aula específica trabajamos por rutinas, las cuales dan seguridad y tranquilidad a nuestro alumnado. Ellos ya saben “lo que va a pasar” en cada momento. Usamos agendas visuales para determinar dichos momentos a través de imágenes (reales o pictogramas) u objetos reales (dependiendo del nivel de abstracción de nuestro alumno/a).

Una de las rutinas que llevamos a cabo cada día, es la rutina del lenguaje a través de la lectura global.

Objetivos a trabajar:

• Leer y comprender palabras.
• Desarrollar la conciencia fonológica.
• Interpretar fotos, imágenes y pictogramas.

Contamos en el aula con un panel donde presentamos las palabras de vocabulario de cada Unidad Didáctica. Se trata de un franelografo al que llamamos “El jardín de las palabras” Aquí presentamos al alumno/a la imagen junto a la palabra escrita (actualmente con mayúsculas).

Al comienzo de la actividad siempre se realiza a través del modelado y/o utilizando claves visuales que se van eliminando conforme se avance en la adquisición de los objetivos que nos planteamos:

 Ejemplo:

Clave visual: Foto de un pájaro (rodeada con color rojo)- palabra “PÁJARO” (rodeada de color rojo)

Modelado: Al inicio se modela la conducta del alumno/a: Se dice “PÁJARO” y se guía para que lleve la palabra hacia la fotografía.

Según avanzando en la unidad vamos realizando otras actividad para la toma de conciencia fonológica y reconocimiento de las letras, así como la conversión fonema- grafema.

Actividades que planteamos:

• Uso de letras y pizarra imantadas.

• Utilización de pinzas con las letras.

• Escribir en el ordenador las palabras propuestas.

• Búsqueda de la palabra correcta.

• Unir palabras iguales.

• Escribir la palabra con letras móviles.

• Uso de “pizarras mágicas” (folios plastificados: primero con las palabras para reseguir en puntitos, luego solo las letras que les cuesten más trabajo, folio en blanco,…) Siempre aumentando la dificultad según vamos avanzando en la adquisición del objetivo. (Utilizamos los rotuladores de pizarra blanca porque nuestro alumnado no quería el uso del lápiz, siendo este un recurso más accesible para ellos) 

(Las imágenes son extraidas de internet, pero son similares a los materiales que trabajamos en el aula)

      B.- Uno de los aspectos distintivos de un buen e-portafolio, más que la tecnología en la que se desarrolla y presenta, es el proceso de reflexión que se manifiesta.

        Todo el proceso de autoreflexión de los aprendizajes aportados en el e-portafolio del alumno/a es un proceso complejo para alumnados de educación especial, y mucho más en aquellos niños/as que por sus características y capacidades, aún no están preparados para reflexionar de forma autónoma sobre sus aprendizajes.

       Como maestra de educación especial, y conforme a mi visión de la educación, no dejo de lado dicho proceso, aunque siempre lo realizamos con pautas marcadas, materiales manipulativos y por las características actuales que se presentan en el aula, trabajando a través de las emociones y sentimientos.

¿Por qué has seleccionado las muestras de trabajo o evidencias que presentas?

      Evidentemente, las evidencias serían seleccionadas por mí y/o por la monitora que trabaja en el aula, ya que para mí también es un recurso de evaluación (una segunda opinión sobre lo que podemos mejorar en el aprendizaje de nuestros alumnos/as).

Todas las evidencias de aprendizaje que seleccionaremos (grabadas en video y/o con fotografías) serán parte del proceso de reflexión, a través de su visualización posterior junto a los alumnos/as.

¿En qué contexto se lleva a cabo lo que presentas?

      El contexto donde se desenvuelve nuestro alumnado, está marcado por rutinas fijas dependiendo del día de la semana. Aunque luego se generalizan los aprendizajes cuando vamos al aula de infantil a realizar la asamblea (decir las letras del abecedario, los días de la semana,…)

¿Cuándo y donde sucedió?

      Nuestra aula está dividida por rincones de aprendizaje y las rutinas están asignadas a cada día de la semana. La rutina de lectura global está fijada durante tres días a la semana (lunes, miércoles y viernes) aunque luego se generalizan los aprendizajes en relación a las actividades planteadas el resto de la semana.

¿A quién implica?

      El trabajo implica la participación activa del alumnado, así como mía (tutora), monitora y maestra de infantil (que nos ayuda mucho en la adquisición de los aprendizajes de los alumnos/as y en el proceso de socialización).

¿Qué debes cambiar?

      Este aspecto es algo que los alumnos/as aún no son capaces de resolver por ellos mismos, aquí es fundamental que tras el visionado de las evidencias sea la tutora/a junto al equipo docente el que reflexiones sobre qué aspectos tenemos que modificar, tanto en metodología como en materiales, siendo estos adaptados al alumnado.

¿Dónde encontrarás ayuda para hacerlo?

      Una de las características que presenta nuestro alumnado es la dificultad para pedir ayuda, y los niveles de frustración ante una tarea mal realizada es motivo de rabietas. Por tanto, a través del modelado y la atención constante, se le enseña la palabra “ayuda” durante la realización de las tareas.

      Como bien habéis podido comprobar con las respuestas a las preguntas sobre la pauta de reflexión del alumnado, no estarían adaptadas al contexto educativo donde me desenvuelvo. Por tanto, y adaptándonos al contexto elegiría una sencilla rúbrica de evaluación/reflexión de la actividad, la cual rellenaríamos junto al alumnado al final de cada rutina de actividad. El objetivo final (tras un largo proceso) sería que ellos mismos consiguieran rellenarla.

Compara y plantea el e-portafolio del estudiante.

• ¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el desarrollo de este portafolio si lo comparas con el sistema Mahara y con Eduportfolio?

El sistema que utiliza Victor Cuevas para el diseño del e-portfolio del estudiante es a través de la página google site, que al igual que los sistemas Mahara y Eduportfolio, son sistemas para la realización de portafolios digitales que organizan la información, el intercambio de prácticas,…

Si mal no he investigado sobre las tres plataformas que nos proponen para la creación del portafolio del estudiante, un aspecto diferenciador entre google site y las demás, es que en esta primera es posible que el portafolio quede en el ámbito de lo privado, sin una exposición pública en la red. Me parece muy interesante dicho aspecto, ya que se trataría de mejorar la privacidad del alumnado.

    Además en google site es posible la modificación de documentos dentro de un mismo grupo de trabajo.

• ¿Lo podrías utilizar con tus alumnos? ¿Qué modificaciones harías? ¿Qué elementos añadirías?

En el trabajo con mi alumnado es muy complicado implementar cualquiera de las plantillas, incluso el uso del portafolio del estudiante, ya que la autonomía personal no es el punto fuerte de mi alumnado actualmente.

Aún así, lo considero una herramienta importante para que las familias estén informadas de forma visual y gráfica sobre las actividades que mejorar las diferentes áreas de aprendizaje dentro de la programación de aula.

Los apartados con los que jugaríamos dentro del portafolio serían: presentación, áreas de aprendizaje y evaluación.

• Crea un plantilla e implementa las modificaciones de manera que quede a la medida de tus necesidades. Utiliza una aplicación que te resulte útil de las que se han presentado en este bloque. Si conoces otra diferente que te encaje mejor, también la puedes utilizar). Proporciona la URL de la misma en tu documento.

https://sites.google.com/site/portafoliodelestudianteja

• Plantea una de tus asignaturas o una sección de la misma para un curso concreto usando esta plantilla. Recuerda los pasos a seguir (colección, selección, reflexión, conexión, publicación) y los productos de cada fase para tener en cuenta los requerimientos de las soluciones tecnológicas que elijas.

Dentro de cada área de aprendizaje que trabajamos dentro de nuestra aula (serían las mismas áreas que para infantil), se añadirían evidencias relacionadas a través de materiales utilizados y producciones del alumnado. Durante el trimestre iremos recopilando las actividades que han realizado, luego pasaríamos a seleccionar aquellas que consideramos que han sido de más utilidad para el alumnado y por qué y finalmente las añadiríamos al portfolio del estudiante.

• Mientras planificabas el e-portafolio, ¿has tenido que replantearte algún aspecto de tu docencia?

Principalmente me he replanteado, que aspectos tengo que mejorar en mi docencia para ampliar los recursos tecnológicos hacia mi alumnado, así como actividades que de forma paulatina les permita hacer un uso autónomo de las mismas.

• ¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles dificultades de tus alumnos al realizar el e-portafolio de manera autónoma y refleja las ayudas correspondientes en un listado identificando cada ayuda con una etiqueta.

Como he comentado anteriormente, mi alumnado actual no es autónomo, y mucho menos en el uso de las nuevas tecnologías. Planteo el e-portafolio del estudiante como un lugar de recopilación de evidencias dentro de cada área, más como un uso y reflexión de la práctica, además de muestra y participación de las familias.

E-portafolio docente: rúbrica

NIVEL DE REFLEXIÓN Y LOGRO DE LOS APRENDIZAJES: ¿Qué quiero enseñar? ¿Cómo quiero enseñarlo? ¿Qué pienso de la educación? La reflexión de la práctica docente no solo ayudará a los seguidores del portafolio a conocer mejor las intenciones que se pretenden conseguir con este, sino también ayudar a los propios alumnos/as a reflexionar sobre la práctica, actividad,…que estén llevando a cabo, el conocer por qué hago una cosa y no otro siempre nos situará dentro de un ámbito dándole coherencia y sentido a nuestra actividad docente.

ANÁLISIS SOBRE LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS:

A)      COHERENCIA DEL CONTENIDO DEL E-PORTAFOLIOS: Analizar las evidencias que presentamos dentro de nuestro portafolio es una parte muy importante de todo el proceso, quizás y bajo mi punto de vista lo más importante de este, siempre y cuando exista una reflexión sobre el por qué y el qué, porque lo hacemos y qué hemos conseguido.

B)      ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL E-PORTAFOLIOS: Dentro de nuestro ámbito educativo es de gran importancia que todo esté organizado y secuenciado, ya que esto ayudaría a nuestros alumnos/as a localizar la información que precisan. La concepción de portafolio que tengo, es precisamente como un trabajo reflexivo de la práctica que nos puede ayudar a nosotros mismo a organizarnos y al alumnado a que pueda recordar y dirigirse a él como una estrategia propia del aprendizaje.

ESTRUCTURA GRAMATICAL: Dentro de este apartado, la reflexión sería propia de nuestra capacidad como docentes de contemplar siempre el adaptar el lenguaje al nivel educativo del alumno/a, con palabras claves y concisas, o textos más elaborados y propios de un nivel educativo superior. No quiero decir con ello que se consideren viables, en ningún caso, el cometer faltas de ortografías, mala organización de lo que queremos expresar o reiteraciones sobre un mismo contenido.

AUTOEVALUACIÓN: La autoevaluación es un proceso inherente a la práctica educativa. Cuando comenzamos con una actividad nueva, alguna estrategia metodológica que hemos leído, nos han comentado o aprendido en uno de tantos cursos que hacemos para seguir formándonos y aprendiendo; nunca sabemos si a nuestro alumnado les va a ser beneficioso, si con ello van a aprender de forma significativa o simplemente no nos va a ser de utilidad. Por tanto dentro del portafolio es fundamental que analicemos los pros y contras de nuestras actuaciones y actividades de los alumnos/as para poder modificar y/o actualizar nuestra practica docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENTRE PARES: Me parece muy interesante esta rúbrica para llevar a cabo un proceso reflexión en el alumnado, siempre y cuando sea posible (dependiendo siempre de las capacidades del alumnado), aunque si se les enseña a reflexionar sobre sus actuaciones desde muy pequeños los avances son notables. Enseñar a los niños/as a aceptar las críticas y a expresar sus opiniones de forma coherente y ordenada, supondrá un proceso de conocimiento personal y desarrollo de la empatía.

En definitiva y tras analizar los puntos de las rúbricas propuestas, no creo que la reflexión tenga que ser un punto a parte dentro de nuestro portafolio, sino algo inherente a este, con un peso fundamental dentro de todo lo que añadiríamos a éste. Cada actuación merece una reflexión, tanto para ver lo acertado de la actividad como para poder establecernos los objetivos de mejora.

Cuadro de evidencias

Valoración y propuesta de un e-portafolio docente

            Tras ver y reflexionar sobre los portafolios propuestos en el curso me he decidido por analizar de forma más específica la “Carpeta Docente” (http://personales.upv.es/jopolu/CarpetaDocente/default.htm) por el simple motivo de su aspecto visual, ya que es mucho más gráfico y de fácil navegación que el resto propuesto (de los que están publicados en castellano)

Valorando las diferentes partes del portafolio podemos observar que se incluye un índice muy completo, esquemático y conciso donde se sitúan todos los puntos del portafolio, lo cual mejora la navegación y la lectura del portafolio.

En relación a la filosofía y principios de enseñanza; se muestra de forma clara, las propias intenciones del autor, en un apartado concreto y específico para ello (reflexiones) donde expresa sus intenciones como docente universitario, reflexionando sobre su práctica educativa.

Dentro del apartado “Consciente” se encuentran los aspectos más señalados en la elaboración de un portafolio docente.

Se expresa claramente las responsabilidades del autor como docente universitario, además de lo referente al desarrollo de su actividad pedagógica, ejemplificando actividades realizadas con el alumnado (seminarios y actividades) aunque faltaría incluir sus funciones como profesor de la asignatura que imparte y podría añadir también el programa de su asignatura. Un aspecto que considero importante y que no he podido observar dentro del portafolio es la inclusión de evidencias que certifiquen la efectividad de las actividades realizadas por el alumnado, así como las propuestas de mejora para ellas. En relación al desarrollo profesional, queda patente que el autor se implicó en proyectos de innovación y desarrollo.

El uso de las nuevas tecnologías dentro del portafolio, es escasa, ya que incluye poco enlaces, videos, fotos,…aunque si usa bastante el adjuntar archivos .pdf, lo cual también otorga calidad a sus entradas.

            En relación al portafolio analizado convendría destacar que faltan aspectos importantes como la aportación de evidencias que señalen el trabajo realizado, y sobre los cuales poder hacer una reflexión, crítica personal, autoevaluación o propuestas de mejora. Otro aspecto que consideraría importante, especialmente dentro de la docencia universitaria, y además viable, sería incluir un apartado donde el propio alumnado pueda hacer una autoevaluación de las actividades, seminarios, prácticas que se llevan a cabo dentro de la asignatura.

             En definitiva, me parece un portafolio muy concreto, aunque elaborado y significativo, con una estructura correcta y de fácil navegación y lectura, aunque optimizaría algunos apartado añadiendo:

• Funciones del tutor.
• Programa de la asignatura.
• Evidencias para la evaluación de la actividad docente y del alumnado.
• Rubricas de algunas actividades para su correcta evaluación.

Borrador del e-portafolio